miércoles, 6 de febrero de 2013

BIBLIOGRAFÍA


 www.eumed.net/tesis-doctorales/2009/erar

/Pedagogia%20y%20didactica%20critica.htm
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf 
 

Socializacion y evaluacion

SEGUIDAMENTE ENCONTRARAS TRES LECTURAS DE AUTORES DIFERENTES CON LAS CUALES PUEDES AMPLIAR SUS REFLEXIONES SOBRE LA PEDAGOGÍA CRITICA. DEBES COMPARTIR CON TUS CONTACTOS POR LO MENOS TRES Y ABRIR UN DEBATE DONDE SE PRESENTEN ACLARACIONES Y RESPUESTAS A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS EN EL MAPA CONCEPTUAL. SIEMPRE SIGNIFICANDO LO IMPORTANTE DE LA PEDAGOGÍA CRITICA.

a TITULO DE EVALUACIÓN DEBES ESCRIBIR UN ARTICULO DONDE RECOJA LOS POSTULADOS DE LOS DIVERSOS AUTORES Y LOS APORTES DE LOS DIFERENTES VÍDEOS QUE SE PRESENTARON.

PODRÁS CONSULTAR LOS ENLACES Y DIRECCIONES QUE A TITULO DE BIBLIOGRAFÍA SE REFERENCIA.



http://es.scribd.com/doc/93346750/UNIDAD-3-DIDACTICA-CRITICA-JONATAN-RUBIEL-CID-CHAVEZ





LECTURA 13 Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentalización didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica” en Fundamentación de la Didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6°Edición, pp. 180-196.
“… Susana Barco señala: los docentes, justo es reconocerlo, se han preocupado más por renovar y perfeccionar su instrumentalización, que por indagar sus supuestos teóricos.” (p. 181) “La Didáctica Crítica […] plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello.” (p. 181) “…Todos aprenden de todos, fundamentalmente, de aquello que realizan en conjunto.” (p. 181) “… La Didáctica Crítica supone desarrollar en el docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica.” (p. 182) “… el movimiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal, sino que implica crisis, paralizaciones, retrocesos, resistencias al cambio, etc.” (p. 183) “… la apropiación y transformación del objeto de conocimiento no está determinada sólo por la mayor o menor complejidad del objeto de conocimiento, sino también por las características del sujeto de conocimiento.” (p. 183) “… cuando se opera sobre un objeto de conocimiento no sólo se está modificando el objeto sino también el sujeto, y ambas cosas ocurren al mismo tiempo.” (p. 183) “… los <<objetivos de aprendizaje>> se definen como enunciados técnicos que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional…” (p. 184) “... una de las funciones fundamentales que cumplen los objetivos de aprendizaje es determinar la intencionalidad y/o la finalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretende promover en un curso.” (p. 187) “… la didáctica tradicional y la corriente de la tecnología educativa […] al dejar al profesor y al alumno fuera del planteamiento de los fines de la educación convierte al primero en un ejecutor robotizado de metodologías…” (p. 188) “… No sólo se trata de preguntarse qué contenido debe ser presentado a las necesidades de cada situación educativa, sino de preguntarse a quién corresponde el seleccionarlo y estructurarlo…” (pp. 189-190) “… detrás del contenido de la enseñanza, como ya lo decíamos anteriormente, están los problemas del conocimiento y de la ideología.” (p. 191) “En nuestra época, por efectos de la carga ideológica, el conocimiento escolarizado se ha fragmentado excesivamente impidiendo a profesores y alumnos contemplar la realidad como una totalidad concreta y coherente.” (p. 192) “El conocimiento es complejo, pues ningún acontecimiento se presenta aisladamente. Se requiere buscar las relaciones e interacciones en que se manifiestan y no
presentarlo como un fragmento independiente y estático.” (p. 192) “… es necesario seleccionar las experiencias idóneas para que el alumno realmente opere sobre el conocimiento y, en consecuencia, el profesor deje de ser el mediador
entre el conocimiento y el grupo, para convertirse en un promotor de aprendizaje.” (p. 193) “En la perspectiva de la Didáctica Crítica […] las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado.” (p. 194)
LECTURA 14 Martínez, Bonafé Jaume (1996) “Pedagogías Críticas. Poder y Conciencia” enTendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84.
“…Hablamos de pedagogías porque nunca hubo univocidad y unicidad en el discurso pedagógico crítico…” (p. 78) “Pero las pedagogías críticas son una producción cultural, una producción de saber para dar cuenta de una realidad: una red de significaciones que da razón también de
los obstáculos que vence y de sus re-creaciones a lo largo de la historia.” (p. 79) “Y H. A. Giroux (1990) vino a reforzar la idea de que la educación no es (sólo) instrucción. Una cosa es educación y otra escolarización, señaló.” (p. 79) “Que las escuelas, en su dimensión institucional, reproducen las relaciones sociales hegemónicas es una vieja y conocida tesis nacida en el seno de las sociologías críticas de la educación...” (p. 79) “Lo que las pedagogías críticas muestran –entonces- son formas de leer la inscripción de las relaciones entre la educación, la escuela y la sociedad en el campo de la política.” (p. 80) “… dice Giroux, un programa de estudios culturales podría iniciar nuevas relaciones entre la escuela pública y la comunidad en torno al estudio e investigación de problemas concretos…” (p. 81) “… La pedagogía no es sólo <<mediadora>> entre el sujeto y el conocimiento, ni
<<recurso>> para el desarrollo humano, sino que es, también, una operación constitutiva en la producción social y cultural del sujeto.” (p. 81) “Las pedagogías críticas, entonces, buscan redefinir el concepto de alfabetización ampliando su significado para incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro y fuera de nuestras propias experiencias.” (p. 82) “La cultura institucional produce hegemonía: ignorancia de la propia opresión.” (p. 82) “Las pedagogías críticas proponen una hermenéutica crítica de la escuela. La posibilidad del análisis y la comprensión de lo cotidiano y lo concreto como formas particulares de institucionalización y hegemonía.” (p. 82) “Es siendo teorizado que el quehacer cotidiano adquiere sentido. Los métodos son el análisis autocrítico y la invitación al examen crítico de las acciones concretas, entendidas en su amplia perspectiva social e histórica.” (p. 83) “… una ciencia de la educación crítica –prosigue Carr- crearía comunidades teóricas de prácticos educativos dedicados al desarrollo racional de su práctica mediante el proceso de argumento y crítica…” (p. 83) “Claro que los modos de ver la relación entre teoría y práctica implican un concepto de política. Una política de discusión para lograr acuerdos basados en el argumento público” (p. 83)
LECTURA 15 Morán, Oviedo Porfirio (1996) “Problemática de la evaluación de la didácticacrítica” en Fundamentación de la Didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6°Edición, pp. 196-200.
“Por otro lado, se ha reconocido que la evaluación es necesaria en toda acción educativa; sin embargo, en general, ha habido marcada deficiencia en su concepción y aplicación en los distintos niveles del sistema educativo.” (p. 196) “Así, la evaluación es un proceso eminentemente didáctico, se concibe como una actividad que, convenientemente planteada y ejecutada, puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de toda práctica pedagógica.” (p. 197) “Una de las maneras más comunes de concebir la evaluación, en el contexto de la práctica docente, es el hecho de confundirla con la medición.” (p. 197) “… el proceso de evaluación, aun en caso de que se utilicen pruebas objetivas, no puede prescindir de la influencia del sujeto docente, quien es, en última instancia, el
que delimita los objetivos y elabora los instrumentos.” (p. 198) “… Así la evaluación educativa no puede ser realizada únicamente por personal experto, por departamentos especializados de evaluación, etc., sino que serán
fundamentalmente los docentes y alumnos quienes participen de manera privilegiada…” (p. 199) “… La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje.” (p. 200) “La evaluación, entonces, apunta a analizar o estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para
favorecerlo u obstaculizarlo…” (p. 200)

EJERCICIOS DE APLICACION

AHORA PODEMOS REALIZAR DE MANERA PRACTICA Y REFLEXIVA EL SIGUIENTE EJERCICIO DE RECONOCIMIENTO DE CADA UNO DE LOS ASPECTOS QUE COMPORTAN EL MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL.

EVIDENCIAR RELATANDO CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL MODELO TRADICIONAL.




Se relacionan a continuación una tabla y una figura en las que se puede apreciar brevemente las ideas y principales componentes de la educación tradicional.

Proceso
Educativo
Formar un hombre ilustrado, con visiones racionalista, cívica y moralista, capaz de vivir en el mundo, respetando las normas sociales
Proceso Instructivo
Enseñar la cultura de occidente por medio de las disciplinas clásicas y enciclopedias
Proceso Desarrollador
Potenciar el carácter, virtudes, disciplina y normatividad (formar hombres de bien)
Concepción Curricular
Concepción lineal, superando con sabiduría. Enfocado en: Racionalismo académico: formar ciudadanos, con precisión, erudición y poder, accediendo a las grandes producciones de la mente humana. Código curricular moral: formar ciudadanos, leyes del Estado y moral religiosa.
Concepción Didáctica: Maestro -Alumno
Maestro: transmite conocimiento, severo, exigente, autoridad y castigador. Estudiante: imitador, erudito, memorístico.
Metodología y Evaluación
Metodología: no hay comunicación, enseñanza sobre el aprendizaje se va de lo general y a lo particular. Evaluación: memorística y cuantitativa
Aprendizaje
Recepción y mecánico, no consciencia de aprendizaje.
                                                                                                                                      Tabla Nº 1.




POSTERIORMENTE  DESTACAR CADA UNO DE LOS ASPECTOS DEL MODELO CRITICO.

http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1HHZ5KXXV-1Y6GT7B-1HTF/pedagogia%20critica.cmap?rid=1HHZ5KXXV-1Y6GT7B-1HTF&partName=htmljpeg